Φωτογραφικό αρχείο

Φωτό από την ορκωμοσία

Σπουδάστε ιατρικές / οδοντιατρικές σπουδές στην Τσεχία μία από τις πιο όμορφες χώρες της Κεντρικής Ευρώπης

Το Charles University διαθέτει 17 σχολές από τις οποίες οι 5 είναι ιατρικές. Από αυτές 3 έχουν έδρα στην Πράγα, μία στο Hradec Kralove και μία στο Pilsen.

ΙΣΤΟΡΙΑ

Το Charles University είναι το παλαιότερο πανεπιστήμιο της Κεντρικής Ευρώπης και ιδρύθηκε από τον Κάρολο IV, βασιλιά της Βοημίας το 1348. Μέσα στη μακραίωνη ιστορία του και τις κοινωνικοπολιτικές ανακατατάξεις της κάθε εποχής το πανεπιστημιακό ίδρυμα πέρασε από διάφορες φάσεις. Το 1848 την εποχή των μεγάλων επαναστάσεων στην Ευρώπη το πανεπιστήμιο διαιρέθηκε σε δύο ιδρύματα ένα Γερμανικό και ένα Τσεχικό. Αυτή η διαίρεση κράτησε μέχρι το 1939.

Το πανεπιστήμιο Charles με τη σημερινή του μορφή υπάρχει από το 1918 με την ίδρυση της Τσεχοσλοβακικής εθνικής οντότητας, η οποία προσέδωσε στο πανεπιστήμιο την ακαδημαϊκή και πολιτιστική του αξία που είχε κερδίσει διαμέσου των αιώνων.

Ο ταραγμένος 20ος αιώνας με πολέμους και επαναστάσεις επηρέασε κατά καιρούς την πανεπιστημιακή ζωή, ωστόσο το Charles University πάντοτε διατήρησε το στάτους του ως το σημαντικότερο πανεπιστημιακό ίδρυμα της Κεντρικής Ευρώπης.

Το Hradec Kralove (Η ομορφότερη πόλη της Τσεχίας)

Με 100.000 κατοίκους βρίσκεται σε μία έξοχη τοποθεσία, στη συμβολή δύο ποταμών, του Elbe (Labe) και του Eagle (Orlice). Hradec σημαίνει κάστρο και η ιστορία του χάνεται στα βάθη των αιώνων αρκετούς αιώνες π.Χ.

Συνδυάζει έντονα στοιχεία παραδοσιακής αρχιτεκτονικής ενδεικτικά της μακράς ιστορίας του με καλά ενσωματωμένα μοντέρνα στοιχεία που καθιστούν την πόλη μία από της ομορφότερες της Τσεχικής Δημοκρατίας.

Το Hradec Kralove είναι η έδρα 6 πανεπιστημιακών σχολών, με πρώτη την Ιατρική του Charles University, ενώ αργότερα εγκαταστάθηκαν οι Σχολές Φαρμακευτικής του Charles, η Στρατιωτική Σχολή Επιστημών Υγείας, και το ίδιο το Πανεπιστήμιο του Hradec Kralove (με τη Σχολή Εκπαίδευσης, Πληροφορικής και Μάνατζμεντ και τη Σχολή Τεχνών).

Η ΙΑΤΡΙΚΗ ΣΧΟΛΗ

Προπτυχιακές Σπουδές

Για πάνω από 60 χρόνια η Ιατρική Σχολή του Hradec Kralove συγκαταλέγεται στα κορυφαία πανεπιστημιακά ιδρύματα της Τσεχίας.

Τα προγράμματα σπουδών για το πτυχίο Γενικής Ιατρικής (6 χρόνια) και Οδοντιατρικής (5 χρόνια) καλύπτουν σπουδές σε 42 θεωρητικά τμήματα και κλινικές. Η παρακολούθηση των κλινικών μαθημάτων γίνεται στο Πανεπιστημιακό Νοσοκομείο. Από το 1992 η σχολή οργανώνει προγράμματα σπουδών για το πτυχίο Ιατρικής στην αγγλική γλώσσα για φοιτητές από άλλες χώρες.

Ενδεικτικά για το ακαδημαϊκό έτος 2008-2009 υπάρχουν 1324 φοιτητές, συμπεριλαμβανομένων 296 φοιτητών από άλλες χώρες στην Ιατρική Σχολή.

Τα προγράμματα σπουδών και στην Τσεχική και στην Αγγλική γλώσσα είναι παράλληλα και πλήρως ισοδύναμα, καθώς και σύμφωνα με όλα τα διεθνή στάνταρντς. Τα πτυχία έχουν πλήρη ισχύ σε ολόκληρη την Ευρωπαϊκή Ένωση και τις ΗΠΑ.

Κάθε ακαδημαϊκό έτος αποτελείται από δύο εξάμηνα, το καθένα από τα οποία περιλαμβάνει 15 εβδομάδες παρακολούθησης και τέσσερις εβδομάδες εξετάσεων.

Προϋποθέσεις Εγγραφής

Η υποχρεωτική διαδικασία εισαγωγής γραπτή εξέταση που εξετάζει τις βασικές γνώσεις του υποψηφίου σε χημεία και βιολογία και γίνεται εξ ολοκλήρου στα αγγλικά.

Ο Εκπαιδευτικός Οργανισμός Emfasis ως επίσημος εκπρόσωπος του Πανεπιστημίου Charles, Ιατρική Σχολή Hradec Kralove στην Ελλάδα και την Κύπρο, όπως κάθε χρονιά λειτουργεί το τμήμα foundation όπου με την επιτυχημένη ολοκλήρωσή του γίνεται άμεσα η εγγραφή στο πρώτο έτος των ιατρικών σπουδών.

Ολόκληρο το foundation course με τις παραδόσεις μαθημάτων, το διδακτικό και εξεταστικό υλικό, τα ερωτηματολόγια και τη βιβλιογραφία προσφέρεται από το Emfasis Foundation Center και σε πρόγραμμα e-learning ώστε να μην υπάρχει ανάγκη μετακίνησης των υποψηφίων φοιτητών για τις παρακολουθήσεις.

Περισσότερα στο official Emfasis Foundation website

Χρυσάνθη Μιχαλούδη – Φιλόλογος

Επικαιροποιώντας όμως τα παραπάνω, δεν μπορούμε να μην αναφέρουμε ή για την ακρίβεια να καυτηριάσουμε το εκπαιδευτικό σύστημα, το όποιο περιχαρακώνει τα παιδιά σε ένα αέναο και στείρο κυνήγι βαθμών.Η μελέτη της φυσικής σού παρέχει την μοναδική ευκαιρία να σκεφτείς και να πλάσεις με την φαντασία σου μια τετραδιάστατη πραγματικότητα απορρέουσα από έναν φυσικό νόμο. Αλήθεια πόση ικανοποίηση θα νιώσει ένα νέο παιδί, μελετώντας έναν φυσικό νόμο και μετά πάει στο εργαστήριο να πραγματοποιήσει το πείραμα, πάνω στο όποιο βασίστηκε η δημιουργία του εν λόγω νόμου και έβλεπε ότι όσα είχε φανταστεί είναι πραγματικότητα;

Γιάννης Αγγελής

Φυσικός

Μετά όπως συνηθίζεται ο Εκπαιδευτικός Οργανισμός Emfasis παρέθεσε δεξίωση στο ξενοδοχείο Carlton με προσκεκλημένο τον πρύτανη του Πανεπιστημίου COmenius, καθηγητή κ. Peter Labas.
Η εκδήλωση ήταν η ευχάριστη ολοκλήρωση της προσπάθειας που ξεκίνησε από το καλοκαίρι με την προετοιμασία των υποψηφίων φοιτητών στις εγκαταστάσεις του Emfasis και ολοκληρώθηκε με την επιτυχή συμμετοχή τους στις εξετάσεις και την παρουσία τους στην τελετή εισαγωγής τους στη σχολή της επιλογής τους.

Όπως πάντα, ο Εκπαιδευτικός Οργανισμός Emfasis ήταν δίπλα στους φοιτητές του σε όλη τη διαδικασία της προετοιμασίας, της μετάβασης, της διαμονής και της ολοκλήρωσης της εγγραφής.

Παρακάτω και στα επόμενα άρθρα θα δείτε χαρούμενα ενσταντανέ των εκδηλώσεων, ενώ περισσότερα στιγμιότυπα των εκδηλώσεων στο Emfasis FlickR Group

Το Σύστημα e-learning θα ανοίξει για τους εγγεγραμμένους σπουδαστές τη Δευτέρα 13 Ιουλίου και όλοι οι εγγεγραμμένοι που έχουν δηλώσει τα απαραίτητα στοιχεία θα ενημερωθούν μέσω email για τον τρόπο εισόδου στο Σύστημα.

Το Σύστημα e-learning δεν είναι απλά μία εφαρμογή, είναι μία σύνθετη διαδικασία που:

• Παρέχει όλο το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό
• Το υλικό μελέτης είναι ψηφιοποιημένο σε διάφορες μορφές (πολυμέσα, κείμενο, φωτογραφία, ήχος) για την άμεση και σωστή παρακολούθηση
• Δημιουργεί περιβάλλον εικονικής τάξης
• Φέρνει σε άμεση επαφή σπουδαστές και διδάσκοντες
• Επιτρέπει την αλληλεπίδραση μεταξύ όλων των παραγόντων της εκπαιδευτικής διαδικασίας
• Επιτρέπει την επαναλαμβανόμενη παρακολούθηση και αξιολόγηση, συνεπώς την εμπέδωση του υλικού
• Παρέχει κίνητρα στους σπουδαστές για περαιτέρω μελέτη και αυτοαξιολόγηση

Όλοι οι συντελεστές του προγράμματος και η διοίκηση του Οργανισμού εύχονται στους σπουδαστές καλό κουράγιο με τις σπουδές τους και καλή επιτυχία.

Ενημέρωση Εκδήλωσης για τα Τμήματα Προετοιμασίας (Foundation)

Ενημερώνουμε τους αγαπητούς υποψηφίους των Τμημάτων Προετοιμασίας για τις Πανεπιστημιακές Σχολές του Emfasis (Foundation) ότι στις 23 Μαΐου και ώρα 19:30 θα πραγματοποιηθεί εκδήλωση για την ενημέρωση των ίδιων των υποψηφίων όσο και των γονέων και κηδεμόνων τους σχετικά με την προετοιμασία τους καθώς και καθεαυτές τις πανεπιστημιακές σπουδές τους.

Η Εκδήλωση θα πραγματοποιηθεί στο Ξενοδοχείο Metropolitan στην Αθήνα (Λεωφόρος Συγγρού 385 Παλαιό Φάληρο)

Υποβολή Αιτήσεων για Φαρμακευτική Σχολή

Ενημερώνουμε τους ενδιαφερόμενους και τους υποψηφίους για την εγγραφή στη Φαρμακευτική Σχολή του Πανεπιστημίου Comenius στην Μπρατισλάβα (Σλοβακία) ότι η προθεσμία για την υποβολή των αιτήσεων λήγει στις 31 Μαΐου 2009.

Παρακαλούμε οι ενδιαφερόμενοι να φροντίσουν για την έγκαιρη επικοινωνία με τον Οργανισμό Emfasis Foundation για την υποβολή των αιτήσεων τους.

Τηλ. 2310 852216

email: info@emfasis.edu.gr

Φιλικά,

Η Ομάδα Emfasis Foundation

Μένανδρος Εμφιετζόγλου

Περήφανος για το γεγονός ότι συνεργάζεται με το Comenius University, μετεξέλιξη της Academia, του πρώτου – χρονολογικά – πανεπιστημιακού τμήματος της Ευρώπης, ο γενικός διευθυντής του “Emfasis Foundation Centre” μας μιλά για θέματα της εκπαίδευσης που αφορούν τη νέα γενιά στο σύνολό της και συστήνει τον εκπαιδευτικό όμιλο του οποίου προΐσταται.

Γεννήθηκε στις Σέρρες, φοίτησε στη Νομική Σχολή Θεσσαλονίκης, εργάστηκε σε φροντιστήρια μέσης εκπαίδευσης από το 1993 μέχρι σήμερα, ο κ. Μένανδρος Εμφιετζόγλου μέσω του “Emfasis Foundation Centre” έχει βάλει στόχο όπως λέει «να βοηθήσω, όσους επιθυμούν, να διευρύνουν τις γνώσεις τους για την κατάκτηση διπλωμάτων που αποτελούν εφόδιο ζωής».

Ο Εκπαιδευτικός Οργανισμός “Emfasis”, επίσημος συνεργάτης του Πανεπιστημίου Comenius στην Μπρατισλάβα της Σλοβακίας και του Charles στην Πράγα της Τσεχίας (Πανεπιστήμιο του Καρόλου), προετοιμάζει τους φοιτητές για την είσοδό τους σε τμήματα τους. Το “Emfasis Foundation Centre” είναι ένα υπερσύγχρονο εκπαιδευτικό κέντρο που προετοιμάζει ενδιαφερόμενους προς φοίτηση στην Ιατρική, την Οδοντιατρική και τη Φαρμακευτική σχολή και σε πολυτεχνικές σχολές (Technology University) σε πανεπιστήμια του εξωτερικού.

Στόχος είναι πάντοτε η όσο το δυνατόν καλύτερη προετοιμασία των υποψηφίων σε επίπεδο βιολογίας και χημείας, η διενέργεια εξετάσεων στα διδακτήρια του “Emfasis” στη Θεσσαλονίκη και η αποστολη και η εγκατάστασή τους στη χώρα φοίτησης.

Ο κ. Εμφιετζόγλου μιλά με ενθουσιασμό για τη νέα – από το 2008 – συνεργασία με τη Φαρμακευτική Σχολή του Πανεπιστημίου Charles, καθώς και με την Ιατρική και Οδοντιατρική σχολή του Comenius της Μπρατισλάβας.

«Ξέρετε, το Comenius αποτελεί μετεξέλιξη της Academia, της πρώτης πανεπιστημιακής σχολής που λειτούργησε στην Ευρώπη το 1645! Είναι ιστορικό πανεπιστήμιο. Όσο για το Charles, φιγουράρει στην 81^η θέση της παγκόσμιας κατάταξης των πανεπιστημίων».

Ποιο είναι, αλήθεια, το πρώτο κριτήριο, για τη συνεργασία με κάποιο πανεπιστήμιο;

«Όταν αξιολογούμε την ποιοτική στάθμη ενός πανεπιστημίου, το βασικό μας κριτήριο είναι η αριθμητική σχέση διδάσκοντος και διδασκομένων. Στο Comenius, η προετοιμασία των ξενόγλωσσων φοιτητών γίνεται σε τμήματα των 15 ατόμων. Καταλαβαίνετε ότι αυτό εγγυάται υψηλό επίπεδο σπουδών».

Για το ζήτημα της αναγνώρισης των πτυχίων από τον ΔΟΑΤΑΠ, ο κ. Εμφιετζόγλου σχολιάζει:

«Μετά την είσοδο της Τσεχίας και της Σλοβακίας στην Ευρωπαϊκή Ένωση το 2004, η αναγνώριση των πτυχίων γίνεται αυτόματα. Δεν απαιτείται αναγνώριση από τον ΔΟΑΤΑΠ».

Το ζήτημα της ιδιδωτικής εκπαίδευσης αποσχολεί την ελληνική κοινωνία. Ο κ. Εμφιετζόγλου τονίζει σχετικά:

«Εμείς έχουμε κάνει ήδη όλες τις προετοιμασίες για τη μετεξέλιξή μας σε κολέγιο, κάτι ποιυ θα μας δώσει τη δυνατότητα εκπόνησης εν όλω ή εν μέρει στο άμεσο μέλλον των προγραμμάτων ευρωπαϊκών πανεπιστημίων στη Θεσσαλονίκη. Διαθέτουμε τις απαραίτητες δομές για το σκοπό αυτό».

Μετά από πολλές προσπάθειες και βλέποντας την έντονη ανάγκη των υποψηφίων σπουδαστών για την παρακολούθηση των τμημάτων προετοιμασίας (Foundation courses) από οπουδήποτε στην Ελλάδα χωρίς να περιορίζονται από τις δεσμεύσεις του χρόνου και του τόπου της παρακολούθησης και χωρίς να εξαναγκάζονται να περνούν την ταλαιπωρία της μετακόμισης, υλοποιούμε το Σύστημα E-Learning (μάθησης εξ αποστάσεως) για τα φετινά τμήματα προετοιμασίας για την είσοδο στις Πανεπιστημιακές Σχολές των Πανεπιστημίων Comenius (Σλοβακία), Charles (Τσεχία) και Kosice (Σλοβακία).

Οι υποψήφιοι σπουδαστές από την άνεση του σπιτιού τους θα μπορούν χωρίς περιορισμό χρόνου και τόπου να παρακολουθήσουν όλη τη διδακτέα ύλη σε περιβάλλον εικονικής τάξης, με ασύγχρονη διδασκαλία, να έχουν πρόσβαση σε όλη τη διδακτέα ύλη, να κάνουν όλα τα απαραίτητα τεστ και να δώσουν στις εγκαταστάσεις του Emfasis Foundation Centre μόνο τις τελικές εξετάσεις. Με την επιτυχή ολοκλήρωση αυτών των εξετάσεων οι σπουδαστές εγγράφονται απευθείας στη σχολή της προτίμησής τους.

Το σύστημα εκπαίδευσης από απόσταση θα είναι διαθέσιμο από το πρώτο 15μερο του Ιουνίου, και οι εγγεγραμμένοι θα έχουν αμέσως πρόσβαση και υποστήριξη για την επιτυχή παρακολούθηση της ύλης.

Επικοινωνείστε για περισσότερες πληροφορίες, εγγραφείτε και  δηλώστε  παρακολούθηση μέσω e-learning και μία νέα ακαδημαϊκή και επαγγελματική καριέρα θα ξεκινήσει για σας από τη νέα ακαδημαϊκή σεζόν.

Περισσότερα νέα και πληροφορίες σε επόμενα άρθρα.

ΜΕΝΑΝΔΡΟΣ ΕΜΦΙΕΤΖΟΓΛΟΥ

Διευθυντής Εκπαιδευτικού Ομίλου Emfasis

Διδάσκεται και ασκείται σε μια γλώσσα που μόνο κατ’ ευφημισμόν θεωρείται και αξιολογείται ως ‘νεκρή’, καθώς γνωρίζει τη μέγιστη επιρροή της σε πλήθος σύγχρονων, ευρέως διαδεδομένων και μαζικά ομιλούμενων γλωσσών(υπολογίζεται ότι ένα όγδοο του παγκόσμιου πληθυσμού μιλάει σήμερα ρωμανικές γλώσσες και άρα τελεί υπό την επίδραση της Λατινικής) ενώ ταυτόχρονα αναθερμαίνει τη σχέση του με την αρχαία ελληνική, η οποία αποτελεί τη βάση της συντακτικής δομής, τη ‘δεξαμενή άντλησης’ του λεξιλογίου και καθαρή πηγή έμπνευσης της λατινικής γλώσσας.

Μια γλώσσα, λοιπόν, που έχει βαδίσει στα σίγουρα χνάρια της δικής μας αρχαίας ελληνικής και η επιρροή της οποίας στο σύγχρονο κόσμο είναι ασύγκριτα μεγαλύτερη από αυτήν που πιστεύουν οι περισσότεροι. Ο μαθητής διδάσκεται τα λατινικά μέσω ενός βιβλίου που έχει επιβιώσει πολλών εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων εξαιτίας της απλότητάς του, της ομαλότητας με την οποία εισάγει το μαθητή στη κατάκτηση αυτής της ‘ξένης’ γλώσσας, ενός βιβλίου που προσφέρεται για σωστή και εύληπτη διδασκαλία.

Η ύλη του μαθήματος χωρίζεται σε 20 κείμενα της λατινικής γραμματείας στη Β’ Λυκείου και σε 30 αντίστοιχα στην Τρίτη τάξη, κείμενα τα οποία επεξεργάζονται κάθε φορά και ένα διαφορετικό συντακτικό ή γραμματικό φαινόμενο. Ο καταμερισμός αυτός της ύλης(μόνο τα 30 κείμενα της Γ’ Λυκείου, όλα διδαγμένα εξετάζονται στις πανελλαδικές εξετάσεις) βοηθάει το μαθητή στην επίτευξη ενός υψηλού βαθμολογικού αποτελέσματος με αναγκαία βέβαια προϋπόθεση τη μεθοδική διδασκαλία και την απαραίτητη μελέτη από μέρους του μαθητή.

Σημαντικό είναι το γεγονός ότι η αξιολόγηση του μαθήματος στις πανελλαδικές εξετάσεις δεν περιλαμβάνει κάποιο μη διδαγμένο, ‘άγνωστο’ κείμενο, πράγμα που βοηθάει το μαθητή στην επίτευξη ενός καλού βαθμού αλλά και ενέχει το φόβο να θεωρηθεί το μάθημα ‘εύκολο’ και να οδηγήσει σε μια ανεπιθύμητη επανάπαυση και χαλάρωση. Αυτόν ακριβώς τον εφησυχασμό οφείλει να προλάβει μια ολοκληρωμένη και μεθοδική διδασκαλία. Μια διδασκαλία που θα επισημαίνει τον πλούτο της ‘νέας’ γλώσσας που καλείται ο μαθητής να μελετήσει και να αξιολογηθεί σε αυτήν. Μιας διδασκαλίας που θα φωτίσει τις αντιστοιχίες και τα παράλληλα που έχει με την αρχαία ελληνική, την επιβίωση λέξεων, εννοιών και την γενικότερη επιρροή της λατινικής σε γλώσσες ομιλούμενες σήμερα για να καταδείξει τη ζωντάνια και τη βαρύτητα της γλώσσας αυτής, μιας γλώσσας που, αν και δεν μιλιέται πια, εντούτοις επιβιώνει μέσω άλλων γλωσσών.

Το μάθημα, λοιπόν, της λατινικής γλώσσας με την πρέπουσα προσοχή, ενασχόληση και σπουδή από το μαθητή αλλά και από τον διδάσκοντα αποτελεί εισαγωγή σε έναν απέραντο κόσμο που άφησε ανεξίτηλα τη σφραγίδα του στη σύγχρονη πραγματικότητα, πηγή ουσιαστικών γνώσεων για το μαθητή αλλά παρέχει ταυτόχρονα σε αυτόν και τη δυνατότητα να επιτύχει τον πρακτικό σκοπό του, δηλαδή, την επίτευξη ενός αξιόλογου βαθμολογικού αποτελέσματος που θα τον βοηθήσει στην προσπάθειά του για εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και για περαιτέρω επιμόρφωση.

Χατζημασούρης Γιάννης

Φιλόλογος Φροντιστηρίων Μέσης Εκπαίδευσης

• Αφού ο μαθητής διαβάσει καλά την πηγή, καλείται να εντοπίσει μέσα στο σύνολο της σχολικής ύλης το κεφάλαιο ή τα κεφάλαια εκείνα που είναι σχετικά με το θέμα της πηγής.
• Στόχος είναι η συγγραφή ενός ενιαίου κειμένου (με αρχή, μέση, τέλος) που θα χαρακτηρίζεται για τη συνοχή και την ομαλή ροή του.
• Στον πρόλογο θα πρέπει πάντα να επιχειρείται ο θεματικός και ο χρονικός εντοπισμός της πηγής (αναφορά στο θέμα και τη χρονική περίοδο κατά την οποία εκτυλίσσονται όσα αναφέρει το ιστορικό παράθεμα)
• Επιλογή του τρόπου ανάπτυξης : (παράθεση ή σύνθεση ή και
  συνδυασμός τους). Επιλέγοντας την παράθεση ο μαθητής αναπτύσσει ξεχωριστά τις πληροφορίες της πηγής από αυτές του βιβλίου, ενώ με τη σύνθεση επιχειρεί αναλύοντας την πηγή, παράλληλα να αναφέρει όλες τις σχετικές πληροφορίες του βιβλίου.

Ο δεύτερος τρόπος είναι δυσκολότερος και για αυτό βαθμολογείται ανάλογα.

Στον επίλογο ο εξεταζόμενος μαθητής μπορεί να επιλέξει ανάμεσα σε :

• Ανακεφαλαίωση βασικών παραμέτρων της πηγής
• Προσπάθεια ανίχνευσης του βασικού στόχου του συγγραφέα του ιστορικού παραθέματος και σύγκριση των απόψεών του με αυτές του βιβλίου.
• Κριτική των θέσεων αυτών

ΠΡΟΣΟΧΗ!!! Αυτό μόνο, όταν η πηγή διαφωνεί με το σχολικό βιβλίο

• Διατύπωση συμπεράσματος για την αξία της πηγής και αναγωγή της σε σχέση με το ελληνικό αλλά και διεθνές πολιτικό, οικονομικό, κοινωνικό ‘γίγνεσθαι’
• Κατάδειξη της συνέχειας μέσα από αναφορές στο μέλλον και προσπάθεια σκιαγράφησης των συνεπειών και αποτελεσμάτων των όσων αναφέρθηκαν προηγουμένως

ΠΡΟΣΟΧΗ!!! Απαραίτητες είναι οι παραπομπές όπου αυτό κρίνεται σκόπιμο.

Ερχόμαστε καθημερινά σε επαφή μαζί τους, τόσο μέσα από πλήθος ορολογιών των επιστημών όσο και μέσα από στερεότυπες λέξεις και εκφράσεις που έχουν διαβιώσει στο λεξιλόγιό μας. Επίσης, σε μια εποχή που οι κοινωνικές και πολιτισμικές επαφές με τις άλλες χώρες συνεχώς διευρύνονται και η εκμάθηση ξένων γλωσσών νοείται ως απαραίτητη, μελετώντας τη δομή και το λεξιλόγιο της Λατινικής γλώσσας, μπορεί κανείς να κατανοήσει βαθύτερα τις σύγχρονες λατινογενείς γλώσσες, αλλά και να τις αφομοιώσει ευκολότερα.

Με τη σωστή, λοιπόν, καθοδήγηση και οργάνωση μπορεί το μάθημα των Λατινικών να κινήσει την προσοχή των μαθητών, συσχετίζοντας στοιχεία της Λατινικής γλώσσας με τα άμεσα ενδιαφέροντά τους, ώστε να επιφέρει και το επιθυμητό αποτέλεσμα της επιτυχίας.

ΜΑΤΣΟΥΚΑ ΜΑΡΙΑ

Φιλόλογος Φροντιστηρίων Μ.Ε

Με τον τρόπο σου δώσε στους οικείους σου να καταλάβουν ότι αυτός ο αγώνας είναι μόνο δικός σου, ώστε να παρακολουθούν διακριτικά την προσπάθειά σου, να την υποστηρίζουν όπου χρειάζεται και άθελά τους να μην την υπονομεύουν.

Θα ήθελα όσον αφορά τα θετικά μαθήματα ( Φυσικής-Χημείας-Μαθηματικών ) να δώσω εκ πείρας κάποιες απλές οδηγίες για την ώρα της εξέτασης, επειδή ούτως ή άλλως λίγο πριν την εξέταση, ιδιαίτερα τέτοιων δύσκολων μαθημάτων, το άγχος είναι μεγάλο και μπορεί να αποτελέσει ανασταλτικό παράγοντα στην επίδοσή σου:

1. Να προσεύχεσαι λίγο πριν τον προκαθορισμένο χρόνο εξέτασης ώστε να μην παρατείνεις τον χρόνο αναμονής εντός του σχολείου και να μην συζητάς για τα θέματα που θα τεθούν.
2. Όταν πάρεις τα θέματα μην τα διαβάζεις όλα. Διάβασε μόνο το 1^ο στην αρχή, που έχει απλά ερωτήματα και άρχισε σιγά-σιγά να γράφεις τις απαντήσεις κατευθείαν στο καθαρό. Έτσι θα μειώσεις σημαντικά το άγχος (καθώς θα έχεις την αίσθηση ότι παίρνεις μονάδες) και η σκέψη σου θα είναι πολύ πιο ήρεμη, σωστή και ουσιαστική στα δύσκολα θέματα.
3. Στα δύσκολα θέματα κάνε πρώτα μια πρόχειρη, γρήγορη λύση-σκέψη στο πρόχειρο. Αν βλέπεις ότι αυτή οδηγεί στο αποτέλεσμα γύρισε αμέσως στο καθαρό και ανάπτυξε την σιγά-σιγά. Αν «κολλήσεις» σε κάποιο ερώτημα πάνω από δέκα λεπτά ( γι’ αυτό έχε μπροστά σου πάντα ένα ρολόι ) άφησε το ερώτημα αυτό και συνέχισε με κάποιο άλλο (αργότερα επανέρχεσαι).

 Όσον αφορά το μάθημα της Φυσικής κατεύθυνσης, που είναι η αρμοδιότητά μου

• Μην παραλείψεις τις αποδείξεις κάποιων προτάσεων (σχέσεων) του βιβλίου με το σκεπτικό ότι δεν τίθενται πια από το 2003 γιατί δεν είναι εκτός ύλης αλλά εντός! Εξάλλου πολλές τέτοιες αποδείξεις περιέχουν ενέργειες ή σχέσεις που χρησιμοποιούνται έμμεσα ή άμεσα στις ασκήσεις.
• Να ξέρεις καλά με αιτιολόγηση όλες τις ερωτήσεις του βιβλίου σου και να προσέξεις τις λεπτομέρειες θεωρίας στο κείμενο του βιβλίου, ακόμα κι αν κάποιες από αυτές γράφονται σε λεζάντες εικόνων.
• Από στατιστικής άποψης και μόνο, πρόσεξε για ασκήσεις τις εξής περιπτώσεις:

α) (Επειδή καμιά φορά δεν απουσίασε δύο χρόνια διαδοχικά άσκηση κυμάτων):

• Άσκηση σε επιφανειακή συμβολή κυμάτων από 2 σύγχρονες πηγές, σε μια επιφάνεια υγρού.
• Άσκηση στο τρέχον κύμα με διαγραμματικά δεδομένα (π.χ. μέσω στιγμιότυπων κύματος ή φάσης)
• Άσκηση στο H/M κύμα

β) (Επειδή ποτέ στις εξετάσεις κανονικής περιόδου δεν τέθηκε φαινόμενο Doppler σε άσκηση ) :

• Συνδυαστική άσκηση κύλισης στερεού σώματος με ενσωματωμένη πηγή ήχου ή ενσωματωμένο ανιχνευτή ήχου (στερεό σώμα / Doppler)
• Συνδυαστική άσκηση αρμονικής ταλάντωσης, κρούσης και Doppler.

(Για παράδειγμα AAT σε οριζόντιο σύστημα ελατήριο-σώμα που έχει πηγή ήχου ενσωματωμένη, και κρούση του συστήματος από βλήμα κινούμενο στη διεύθυνση ταλάντωσης).

Εύχομαι ολόψυχα καλή επιτυχία σε κάθε υποψήφιο.

ΔΙΑΜΑΝΤΟΠΟΥΛΟΣ ΛΟΥΚΑΣ

Καθηγητής Φυσικής Φροντιστηρίων Μ.Ε

Γιατί άραγε οι ασκήσεις θεωρούνται σπουδαιότερες και κερδίζουν τις δέκα (10) μονάδες που χάνει η έκθεση; Και κυρίως γιατί αυτές οι δέκα μονάδες πρέπει να χαθούν από την έκθεση; Γιατί υποβαθμίζουμε την επιχειρηματολογία, έστω και την τυποποιημένη, την κριτική σκέψη, την ανάπτυξη ιδεών και υπερτιμούμε τόσο τα συνώνυμα και τα αντώνυμα; Γιατί να κάνουμε τα παιδιά μας να αδιαφορήσουν για την ανάλυση ενός θέματος και να αρχίσουν να αποστηθίζουν λέξεις, λέξεις, λέξεις;

Μετά λύπης μου διαπιστώνω ότι δε θέλουμε νέους με καλλιεργημένη σκέψη, με άποψη και θέση για την κοινωνική πραγματικότητα, αλλά «παπαγάλους» που θα απομνημονεύουν τα λεξικά. Άλλωστε, πολύ συχνά και με πολλούς τρόπους γίνεται προσπάθεια αποχαύνωσης των νέων, ώστε να υπερισχύσει η νωχελικότητα και να παραγκωνιστεί η κριτική τους ικανότητα.. Έτσι, θα καταλήξουν οι μαθητές μας να ξέρουν τη σημασία μιας λέξης, δίχως όμως να την αντιμετωπίζουν σφαιρικά ως μέρος μιας πρότασης ή μιας σκέψης ή μιας ολόκληρης άποψης.

Η αιφνιδιαστική αυτή αλλαγή ενόχλησε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς και αποκαλύπτει πως σήμερα μπορεί να γίνει οποιαδήποτε τροποποίηση, χωρίς να προϋπάρξει διάλογος, πλάνο και οργάνωση. Μπορεί να προκύψει αυθαιρεσία σε βάρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας τόσο ξαφνική που πραγματικά σοκάρει. Η παιδεία δεν είναι χώρος για παιχνίδια και δοκιμές. Είναι σοβαρή, πολύ σοβαρή υπόθεση.

Ίσως οι ιθύνοντες θα έπρεπε να εγκύψουν πιο υπεύθυνα και σοβαρά πάνω στο θέμα και να ενδιαφερθούν ουσιαστικά για τους νέους που είναι η ελπίδα μας, η ανάσα μας, οι αυριανοί πολίτες αυτής της χώρας…

 Μπεκιάρη Χριστίνα – Φιλόλογος

Καθηγήτρια Emfasis Φροντιστήρια Μέσης Εκπαίδευσης

Χριστίνα Μπεκιάρη – Φιλόλογος

Καθηγήτρια Emfasis Φροντιστήρια Μέσης Εκπαίδευσης

Επίσης αναμένεται να ανακοινωθεί και ο αριθμός των φετινών εισακτέων που κατά πάσα πιθανότητα θα παρουσιάσει αύξηση. Το υπουργείο επίσης ανακοίνωσε ότι οι Πανελλαδικές Εξετάσεις για τους κατόχους β κύκλου ΤΕΕ θα λάβουν χώρα μέσα στο πρώτο μισό του Μαΐου.

Αναλυτικά οι αλλαγές που ανακοινώθηκαν είναι οι εξής: 

1. Από εφέτος οι υποψήφιοι θα μπορούν και πάλι να βλέπουν τα γραπτά τους, μετά τις δικαστικές αποφάσεις που δικαίωσαν υποψηφίους. 

2. Αυξάνονται (από 13 σε 18) τα μέλη των Βαθμολογικών Κέντρων που συντονίζουν και εποπτεύουν τη διαδικασία βαθμολόγησης- αναβαθμολόγησης των γραπτών. 

3. Απαγορεύεται από εφέτος να σημειώνει ο α΄ βαθμολογητής πάνω στο γραπτό λάθη ή ελλείψεις, ώστε ο β΄ βαθμολογητής να το αξιολογεί ανεπηρέαστος. 

4. Μειώνεται κατά 10 μονάδες στην εκατοντάβαθμη κλίμακα η βαρύτητα της παραγωγής κειμένου στο μάθημα της «Νεοελληνικής Γλώσσας» (από 50 μονάδες θα λαμβάνει 40) και αυξάνεται αντίστοιχα η βαρύτητα των ασκήσεων (από 25 σε 35 μονάδες). 

5. Προσαρμόστηκαν οι διατάξεις για την προφορική εξέταση των υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο εξής θα εξετάζονται με βάση τον νέο Ν. 3699/2008 της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης. 

6. Γίνεται αποσυμφόρηση των Βαθμολογικών Κέντρων από τους προφορικά εξεταζόμενους με τη θέσπιση ανώτατου ορίου εξεταζομένων (80 υποψήφιοι ανά Βαθμολογικό Κέντρο) και τη λειτουργία ειδικών Εξεταστικών Κέντρων. 

7. Ηλεκτρονική υποβολή των αιτήσεων για συμμετοχή στις Πανελλαδικές Εξετάσεις (1-20 Φεβρουαρίου).

8. Τα Μηχανογραφικά Δελτία που θα υποβάλουν οι απόφοιτοι Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων το πρώτο δεκαπενθήμερο του Ιουλίου, φέτος για πρώτη φορά θα τους γνωστοποιηθούν, μέσω Διαδικτύου, εντός του Μαρτίου. Τα Μηχανογραφικά Δελτία για τους κατόχους β΄ κύκλου ΤΕΕ και τους τελειοφοίτους των Επαγγελματικών Λυκείων που κατατίθενται στο λύκειο περίπου το δεύτερο δεκαήμερο του Μαρτίου θα γνωστοποιηθούν στους υποψηφίους, μέσω Διαδικτύου, εντός του Φεβρουαρίου. 

9. Για τις εξετάσεις που θα διεξαχθούν από το 2010 και έπειτα θα αναγράφεται στο γραπτό η αναλυτική βαθμολογία για κάθε ερώτημα σύμφωνα με τις οδηγίες της Κεντρικής Επιτροπής Εξετάσεων.

Τα Φροντιστήρια Μέσης Εκπαίδευσης Emfasis

Αναμφίβολα, η εκπαίδευση υποτάσσεται στο σπαρτιατικό κράτος, έχει όμως έναν ρόλο μέσα στην κοινωνία και λειτουργεί επιτυχημένα, φέροντας εις πέρας το έργο της. Με αυτά τα δεδομένα, απέναντι σε αυτήν την άψογη στρατιωτική οργάνωση μπορούμε να αντικρίσουμε το μεγαλείο και τη λάμψη της Αθήνας, μιας πόλης που γέννησε μερικούς από τους σημαντικότερους ανθρώπους του πνεύματος. Η Αθήνα θα θέσει στόχους διαμετρικά αντίθετους με εκείνους της Σπάρτης στο χώρο της παιδείας, προωθώντας έναν τύπο εκπαίδευσης που συμβάλλει στην ταυτόχρονη καλλιέργεια του πνεύματος, του σώματος και της ψυχής. Αυτό σημαίνει πως το τρίπτυχο της αθηναϊκής αγωγής περιελάμβανε τη διδασκαλία των γραμμάτων, της μουσικής και της γυμναστικής.

Ο γραμματιστής, ο κιθαριστής και ο παιδοτρίβης τροφοδοτούσαν τους μαθητές με τα κατάλληλα εφόδια, ώστε να διαμορφώσουν οι νέοι μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα ως άνθρωποι και ως πολίτες και να στηρίξουν τη δημοκρατία. Κυρίως κατά τη διάρκεια του 5^ου αιώνα, του Χρυσού Αιώνα του Περικλή, η σημασία της εκπαίδευσης είχε επισημανθεί. Η αγωγή των νέων είχε αποδεσμευτεί από το κράτος, αποτελούσε οικογενειακή υπόθεση και εξαρτιόταν από την ιδιωτική πρωτοβουλία. Ελάχιστοι ήταν πλέον εκείνοι που δε διέθεταν κάποια μόρφωση, εφόσον οι περισσότερες οικογένειες έδιναν μεγάλη βαρύτητα στο θέμα της αγωγής των παιδιών τους και οι πιο εύπορες από αυτές δαπανούσαν σημαντικά χρηματικά ποσά για την εκπαίδευσή τους. Έτσι, οι νέοι στην Αθήνα αύξαιναν τις γνώσεις τους, διεύρυναν τους πνευματικούς τους ορίζοντες και ωρίμαζαν, αποκτώντας συναίσθηση των ευθυνών τους μέσα στο κοινωνικό σύνολο.

Οι γραμματιστές αναλάμβαναν τη διδασκαλία ποιημάτων που είχαν ηρωικό περιεχόμενο και εξυμνούσαν ενάρετες πράξεις, τα οποία οι μαθητές απομνημόνευαν, ώστε να εμπεδώσουν τη σπουδαιότητα της ρώμης και του ανδρείου ήθους και να παραδειγματιστούν από τους ένδοξους ήρωες, επιθυμώντας να τους μιμηθούν. Στη συνέχεια, οι μαθητές διδάσκονταν από τους κιθαριστές την εκμάθηση της λύρας και των λυρικών ποιημάτων, που εναρμονίζουν την παιδική ψυχή με τους ρυθμούς και τις μελωδίες της μουσικής, και φυσικά προάγουν τη σωφροσύνη και την κοσμιότητα. Τέλος, καθήκον των γυμναστών
(παιδοτρίβες) ήταν η συστηματική εκγύμναση των παιδικών σωμάτων μέσα στους χώρους της παλαίστρας (γήπεδο ανοιχτό από πάνω σε σχήμα τετραγώνου και με τοίχους ολόγυρα), ώστε να αποκτήσουν οι νέοι γεροδεμένα κορμιά και να είναι ικανοί να μάχονται με σθένος εναντίον των εκάστοτε εχθρών της πατρίδας.

Είναι γενικά παραδεκτό πως η αθηναϊκή αγωγή στόχευε στο να καταστήσει τους νέους «καλούς καγαθούς» πολίτες, οι οποίοι θα ενσάρκωναν την αρμονική συνεργασία πνεύματος και σώματος. Τα νεαρά άτομα θα ήταν ολοκληρωμένα σε όλα τα επίπεδα, δηλαδή θα διακρίνονταν για το εξευγενισμένο τους παρουσιαστικό καθώς και για την ενάρετη συμπεριφορά τους. Άλλωστε, η φώτιση του νου και η ορθή λειτουργία του πνεύματος δεν αρκούν, όταν υπάρχουν σε ένα αδύναμο και ασθενικό κορμί. Η εκγύμναση του σώματος και η φυσική άσκηση επιβάλλονταν και δεν έπρεπε να παραβλέπονται, εφόσον η ταυτόχρονη καλλιέργεια πνεύματος και σώματος συνέβαλε αποτελεσματικά στη δημιουργία ενός δυναμικού ανθρώπου με αυτοπεποίθηση. Συνεπώς, οι Αθηναίοι επιθυμούσαν για τα παιδιά τους τη διεύρυνση του πνευματικού τους πλούτου παράλληλα με την εντατική σωματική τους άσκηση.

Συνεχίζεται…

Χριστίνα Μπεκιάρη – Φιλόλογος

Ας επιχειρήσουμε όμως μια αναδρομή στο παρελθόν, για να εξετάσουμε τα δύο σημαντικότερα εκπαιδευτικά συστήματα της αρχαιότητας και να ερευνήσουμε τον τρόπο λειτουργίας τους. Μια εμβριθής μελέτη του παρελθόντος μπορεί να διαφωτίσει το σύγχρονο άνθρωπο και να παραδειγματίσει τους υπεύθυνους. Άλλωστε, σε κάθε εποχή η διαπαιδαγώγηση των νέων αντανακλά την πολιτιστική ταυτότητα ενός λαού, καθώς ο εκάστοτε πολιτισμός συνίσταται στο σύνολο των πνευματικών και υλικών δημιουργημάτων του ανθρώπου.

Αναμφισβήτητα, όταν πρόκειται να κάνουμε λόγο για την εκπαίδευση στην αρχαία Ελλάδα, δε μπορούμε να αναφερθούμε μονάχα στο μεγαλείο της Αθήνας και να παραβλέψουμε τη Σπάρτη, καθώς η «σπαρτιατική γοητεία» επέδρασε καθοριστικά στην αθηναϊκή αγωγή. Από τη μια πλευρά, στεκόμαστε έκθαμβοι μπροστά στο εκπαιδευτικό σύστημα της Αθήνας, που προωθούσε την τόνωση του δυναμισμού των νεαρών ατόμων και την παροχή ελευθερίας, ώστε να διαμορφώσουν οι νέοι φιλελεύθερο και δημοκρατικό ήθος, και από την άλλη, εντυπωσιαζόμαστε από την αυστηρή πειθαρχία της στρατοκρατούμενης σπαρτιατικής κοινωνίας.

Η σπαρτιατική εκπαίδευση υπάκουε στη νομοθεσία του Λυκούργου (ενός προσώπου που κινείται μεταξύ μύθου και πραγματικότητας) και στόχευε στο να δημιουργήσει ικανούς και ανδρείους στρατιώτες που θα υπεραμύνονταν της πατρίδας. Ας μην ξεχνάμε πως η Σπάρτη περιβαλλόταν από λαούς εχθρικούς που επιβουλεύονταν τα εδάφη της, γι’αυτό η αγωγή έστρεφε όλη την προσοχή της στην ενδυνάμωση του θάρρους και της ορμητικότητας των νέων από την παιδική ηλικία.

Σύμφωνα με πληροφορίες του Πλουτάρχου, ακόμη και τα νεαρά κορίτσια λάμβαναν μέρος σε δημόσια γυμνάσματα και ασκούσαν το σώμα τους, ώστε να γίνουν κάποια μέρα μητέρες ρωμαλέες που θα έφερναν στο φως παιδιά υγιή και αρτιμελή. Το αγόρι από τη στιγμή της γέννησής του ανήκε ουσιαστικά στην πολιτεία, και από τα επτά του χρόνια υπέμενε αυστηρές δοκιμασίες και σκληρή φυσική άσκηση. Δεν επρόκειτο απλώς για μια εκγύμναση στις τεχνικές του πολέμου, αλλά παράλληλα για μια προσπάθεια αποφυγής της μαλθακότητας με απώτερο στόχο τη διαμόρφωση στρατιωτικού φρονήματος. Αυτός ήταν και ο λόγος που η πολιτεία ανέθετε σε κάποιους ανθρώπους το λειτούργημα του μαστιγοφόρου, ώστε να επιβάλουν την τάξη και να συνετίζουν τους ατίθασους νεαρούς. Οι σκληρές δοκιμασίες και οι επίπονες ασκήσεις προετοίμαζαν τους νέους για την κατοπινή στρατιωτική τους ζωή και σε αυτές οι νέοι αφιέρωναν το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου τους. Πρέπει να σημειώσουμε όμως πως λάμβαναν και μια μουσική αγωγή, η οποία είχε σχέση με τον πόλεμο, εφόσον το περιεχόμενο των σπαρτιατικών ασμάτων είχε αγωνιστικό χαρακτήρα, ενώ ο αυστηρά κανονισμένος μουσικός ρυθμός των χορών έθιζε τους νέους στην πειθαρχία και στις οργανωμένες κινήσεις των στρατευμάτων.

Επομένως, παρατηρούμε πως η μουσική μόρφωση των Σπαρτιατών εντασσόταν μέσα στα πλαίσια της προετοιμασίας τους για μάχη και στόχευε στην καλλιέργεια των ψυχικών ιδιοτήτων των νέων. Τους ενέπνεε τον ενθουσιασμό, το πάθος για δράση και φούντωνε τα πολεμικά τους αισθήματα. Ουσιαστικά, η ωδική και μουσική αγωγή συνδεόταν στενά με την ενδυνάμωση της ανδρείας στις ψυχές των νέων, δηλαδή δεν έθετε ως στόχο την πνευματική καλλιέργεια των παιδιών. Όπως βεβαιώνουν και οι πηγές, δεν υπήρχε η τυπική διανοητική εκπαίδευση αλλά οι νέοι λάμβαναν τις στοιχειώδεις γνώσεις, ανάγνωση και γραφή, ακριβώς γιατί αυτές ήταν αναγκαίες. Η υπόλοιπη όμως εκπαίδευση αποτελούσε μια προσπάθεια σκληραγώγησης των νέων, ώστε να είναι ευπειθείς στους άρχοντες της πόλης, να υπομένουν καρτερικά τους κόπους και να νικούν στις μάχες.

Συνεχίζεται…

Χριστίνα Μπεκιάρη

Φιλόλογος

Πιο συγκεκριμένα, το μάθημα της Χημείας έχει απαξιωθεί όσο ποτέ άλλοτε, αφού είναι το μόνο σε σχέση με την φυσική και τα μαθηματικά που δεν συμπεριλαμβάνεται στα μαθήματα της τεχνολογικής κατεύθυνσης, η οποία συγκεντρώνει και το μεγαλύτερο αριθμό μαθητών. Οι ώρες διδασκαλίας της Χημείας έχουν μειωθεί τελικά σε 2 στην Α’ Λυκείου, 1 στην Β’ Λυκείου (γενικής παιδείας) και 2 στη Γ’ Λυκείου μόνο για τους λίγους μαθητές της θετικής κατεύθυνσης! Οι υπόλοιποι θεωρείται ότι αποκτούν αρκετή κατάρτιση πάνω σε ένα αντικειμενικά δύσκολο μάθημα, ερχόμενοι σε επαφή με αυτό για ελάχιστες ώρες μέχρι την Β’ τάξη.

Αυτά συμβαίνουν σε μια εποχή που η τεχνογνωσία αυξάνεται, η ορολογία που αφορά χημικές ουσίες και αντιδράσεις ακούγεται καθημερινά σε συζητήσεις περί τροφίμων, υγείας, ρύπανσης του περιβάλλοντος, υλικών συσκευασίας ρουχισμού, προϊόντων πετρελαίου κτλ. Δε θα ήταν λογικό η εκπαίδευση να φέρει τα παιδιά κοντά σε αυτές τις έννοιες ώστε να μη φαντάζονται ότι η Χημεία είναι κάτι μακρινό, που εφαρμόζεται σε εργαστήρια, αλλά παντού γύρω τους? Άλλωστε η ανάγκη να ενημερωθούν και να αποκτήσουν οικολογική συνείδηση είναι πλέον αυτονόητη.

ΒΡΟΝΤΙΛΗ ΦΑΝΗ – ΡΟΖΑΛΙΝ

ΧΗΜΙΚΟΣ